Controversia orientalista-anglicista

La Compañía de las Indias Orientales se formó en 1600. Antes de la llegada de la Compañía de las Indias Orientales a la India, el persa solía ser el idioma de la corte. Tanto los hindúes como los musulmanes, independientemente de su religión, solían aprender persa para conseguir empleo.
Después de alcanzar el poder político en el país, EIC quería permanecer neutral y no interferir en la esfera de la religión y la cultura de la sociedad india. Temían reacciones adversas y oposición a su trabajo por parte de los indígenas. Sin embargo, después de la constante presión de los misioneros cristianos, los orientalistas, los liberales y los reformadores sociales indios, decidió tomar en sus manos la administración educativa.
El primer esfuerzo con respecto a la reforma educativa se tomó en la Ley de la Carta de 1813. Se decidió que EIC proporcionará Rs. 1 lakh para la promoción de la educación en la India. Sin embargo, surgió un conflicto de opiniones sobre si la empresa debería promover la educación occidental o la educación india. El medio de instrucción entre el inglés o los idiomas indios como el sánscrito, el persa o el árabe también fue motivo de preocupación. Esta controversia se conoce como Controversia Orientalista-Anglicista.

Dos grupos de Personas Asociadas con esta Controversia son:

1. Orientalista:

Los orientalistas eran el grupo de personas que querían dar educación a los indios en el idioma indio. El énfasis estaba en el conocimiento de Oriente. Querían que los indios aprendieran sobre la filosofía, la ciencia y la literatura indias. En la etapa inicial, los funcionarios de la empresa privilegiaron el aprendizaje oriental.

Los orientalistas estaban dirigidos por William Jones, que era un juez subalterno de la corte suprema y lingüista. Tenía un profundo interés en la filosofía, la religión, el derecho y la política de la India. Henry Thomas Colebrooke y Nathanial Halhed fueron otros funcionarios que apoyaron el enfoque orientalista. Tenían interés en la gloria india, el declive cultural y el desarrollo futuro.

El interés de estos funcionarios británicos condujo a la formación de la Sociedad Asiática de Bengala el 15 de enero de 1784 por Sir William Jones. Comenzaron una revista llamada Investigaciones asiáticas. Otros establecimientos importantes con respecto a los orientalistas fueron Calcutta Madarsa de Warren Hastings en 1781 y The Banaras Sanskrit college de Jonathan Duncan en 1791.

Objetivos del orientalista

• Querían convertirse en guardianes de la cultura india y esperaban ganarse el corazón de los nativos para que fuera fácil gobernarlos apareciendo como protectores de su cultura.
• Creían que para recuperar la gloria y gobernar correctamente necesitaban aprender la cultura y la literatura indias, lo que condujo a un estudio detallado y la traducción del texto antiguo.
• La mayoría de los orientalistas eran lingüistas y su interés personal en conocer la rica cultura e historia de la India favoreció el aprendizaje oriental.

2. anglicista:

Los anglicistas eran aquellas personas que apoyaban la enseñanza de la educación occidental moderna a los indios en el idioma inglés. Las personas que favorecían a los anglicanos eran Thomas Babington, Macaulay, James’s Mill, Charles Wood, Charles Trevelyan y Elphinstone. Los anglicistas fueron apoyados por los indios más avanzados como Raja Ram Mohan Roy.

Objetivos de los anglicistas

• Los anglicistas no querían comprender injertar la educación occidental en el aprendizaje oriental. 
• Eran firmes y querían utilizar la beca educativa para difundir el pensamiento y la educación occidentales con conocimientos prácticos y científicos.
• Macaulay tenía prejuicios, solía creer que un solo estante de una buena biblioteca europea valía toda la biblioteca nativa de la India.
• Querían desarrollar una clase de empleados mal pagados en la India y ayudarían a los británicos actuando como intérpretes entre las masas y los británicos.
• Querían crear una clase de personas indias en sangre y color pero inglesas en gusto, opinión, moral e intelecto.
• El período de 1813-1858 se consideró la segunda fase de la política económica británica, conocida como capitalismo industrial, el mercado se llenó de productos británicos y para aumentar la demanda, los británicos necesitan inculcar el gusto occidental en los indios mediante la introducción de la educación occidental y la superioridad occidental.

¿Cómo se resolvió la controversia?

Lord William Bentick se convirtió en gobernador general en 1833. En 1835, para abordar la controversia, formó un Comité General de Instrucción Pública bajo la presidencia de Lord Macaulay. Lord Macaulay a través de su famoso minuto de Macaulay resolvió el debate a favor de los anglicistas. 

Minuto de Macaulay:

•  Los recursos y subvenciones dedicados a las reformas educativas en la India se utilizarían para difundir la ciencia y la literatura occidentales únicamente en inglés. 
• El gobierno hizo del inglés un medio de instrucción y abrió escuelas y colegios.
• Recomendó cerrar todos los colegios que enseñaban solo materias y literatura oriental.
• Macaulay introdujo la ‘teoría de la infiltración’ a través del Minuto de Macaulay. El gobierno tenía la intención de educar a la clase media alta que se suponía que debía asumir la tarea de educar y difundir las ideas modernas a la clase baja.
• Los estudiantes y profesores continúan recibiendo estipendios bajo la supervisión del comité, pero ningún estipendio para los profesores y estudiantes universitarios orientales. 
• No hay fondos gubernamentales para la impresión de obras orientales.

El despacho de Charles Wood de 1854, que se considera la Carta Magna del inglés, se convirtió en un camino a seguir para esta controversia.

Recomendación de despacho de Wood: 

• Introducción del idioma vernáculo en el nivel primario, anglo vernáculo en la escuela secundaria e inglés medio en estudios superiores.
• Recomendó reorganizar toda la estructura de la educación. Establecer un departamento de instrucción pública en cada una de las provincias de Bengala.
• Las presidencias de la Universidad de Bengala, Bombay y Madrás se establecieron en 1857.
• La expansión de la educación masiva fue un enfoque importante y se inició descartando la teoría de la filtración hacia abajo.
• La gente común carecía de oportunidades educativas, por lo que se centró en aumentar el no. de escuelas primarias y colegios.
• El envío de Woods se centró en la enseñanza del inglés, pero nunca descartó las lenguas indias. 
• Se dio importancia a la educación de las mujeres y se estableció la escuela Bethune para niñas. 
• Se centró en la formación de profesores y la formación separada de ingeniería, medicina y derecho que se organizaron en la lengua materna de los nativos.
• Beca de ayuda para incentivar las escuelas privadas.

Conclusión:

La comisión del cazador se convierte en el camino a seguir para el envío de la madera. Fue constituido por el virrey Lord Ripon para investigar las quejas sobre el envío de madera de 1854, con el enfoque en la educación primaria y la educación primaria debe ser en lengua vernácula. Se centró en el desarrollo de la educación femenina. Se hicieron ciertas recomendaciones sobre la escuela secundaria con la introducción de cursos vocacionales y académicos. 

Un comité como la comisión Sadler introdujo el desarrollo del sistema educativo, que defendió el lado anglicista respetando la emoción indígena al introducir escuelas y universidades vernáculas.